Une fois posé le diagnostic d'une affection cérébrale pouvant avoir des conséquences motrices, une évaluation clinique détaillée de la motricité doit être pratiquée pour en mesurer l'étendue et en prévoir les conséquences fonctionnelles. Le bilan cérébromoteur répond à cette nécessité en réunissant des données qualitatives et quantitatives des troubles moteurs dont l'enfant peut être atteint. L'examen consiste à comparer les aptitudes motrices d'un enfant suspect d'infirmité motrice cérébrale/paralysie cérébrale en particulier, ou infirme moteur cérébral confirmé, à celles d'un enfant normal. Ce mode d'évaluation clinique s'adresse plus généralement à tout enfant souffrant ou ayant souffert d'une atteinte cérébrale en s'appuyant sur des critères cliniques étudiés à partir des aptitudes motrices innées du jeune enfant normal. La démarche consiste à identifier et à évaluer par l'observation les anomalies apparaissant dans la motricité spontanée, dans la motricité provoquée au moyen de manœuvres produisant des réactions antigravitaires ou de déplacement. La démarche clinique se complète par la recherche de réflexes myotatiques anormaux ou d'une diminution des possibilités d'allongement des muscles mises en évidence par la mobilisation passive. Cette évaluation clinique factorielle permet de distinguer les anomalies motrices transitoires des anomalies motrices pathologiques ou d'affirmer d'emblée la normalité motrice. Dans les cas pathologiques, les données du bilan cérébromoteur contribuent à l'établissement du diagnostic médical et à l'élaboration possible d'un pronostic fonctionnel. Elles induisent en outre l'élaboration d'une stratégie éducative et thérapeutique à moyen ou à long terme, ainsi que la mise en œuvre d'un traitement préventif orthopédique précoce chaque fois qu'il est nécessaire. L'identification d'anomalies motrices buccolinguales repose également sur l'évaluation comparée des aptitudes motrices innées. La nature et l'étendue des troubles aident à comprendre leurs conséquences fonctionnelles pour l'alimentation et la déglutition et plus tard pour le contrôle salivaire et l'articulation dans le langage parlé, comme elles déterminent les modalités d'une éducation thérapeutique précoce.